В условиях массового использования школьниками и студентами инструментов искусственного интеллекта педагогам приходится пересматривать привычные практики обучения. Главный вызов — не запрет технологий, а поиск способов сохранить и развить самостоятельное мышление учащихся, не подменяя его машинной генерацией ответов. Как найти этот баланс, обсудили на очередном семинаре «Мастерской учителя» Института образования НИУ ВШЭ «Мысль напрокат: как учить в мире, где думает ИИ».

Старший научный сотрудник Института образования, академический руководитель магистерской программы «Педагогическое образование» Юлия Корешникова подчеркнула, что встреча подводит итоги цикла семинаров, посвященных обучению в эпоху масштабного применения искусственного интеллекта. В центре обсуждения — комплексное понимание когнитивного развития учащихся.

Речь идет не только о корректном или некорректном использовании ИИ. Существенная часть учебных трудностей связана с перегрузкой: учащиеся вынуждены осваивать значительный объем информации в ограниченные сроки.

Классики педагогики неоднократно отмечали, что центральная задача образования — не механическое усвоение содержания курса, а развитие мышления. Сформированное мышление становится универсальным инструментом, которым человек пользуется на протяжении всей жизни.

Главный компонент мышления — работа с информацией. В цифровую эпоху сама информационная среда становится персонализированной, что требует переосмысления влияния цифровой революции на когнитивные процессы. По словам Юлии Корешниковой, ответы на эти вопросы можно искать через интерпретацию современных данных когнитивных наук в свете классических теорий — культурно-исторической теории Льва Выготского и теории деятельности Петра Гальперина и Алексея Леонтьева.

Согласно культурно-исторической теории, мышление представляет собой иерархически организованную систему понятий и образов. В процессе взаимодействия со взрослыми — родителями, педагогами, наставниками — у ребенка формируется понятийное мышление.

В книге «Мышление и речь» Лев Выготский сравнивает сознание с географической картой. Если продолжить эту метафору, образы — это отдельные дома, а понятия — города и страны. Задача педагога — объединять отдельные образы в понятия и выстраивать между ними логические связи.

Развивая эту идею применительно к образовательной практике, можно говорить о совместном с учеником построении карты мышления. Учитель не просто передает знания, а показывает, как отдельные представления складываются в целостную систему.

«Задача — не натаскать, а выстроить содержание так, чтобы большая карта была принята учеником, совместно сформировать карту познания и человеческого опыта», — отметила Юлия Корешникова.

Формирование такой карты происходит в содержательном диалоге. Осваивая сложные значения слов и категорий, ученик выстраивает связи внутри предмета, что облегчает формирование межпредметных связей и целостной ментальной модели. Сознание, организованное по принципу карты, становится инструментом рассуждения.

Деятельность как структура мышления

Мышление необходимо для действия, поэтому ключевым дополнением культурно-исторической теории выступает теория деятельности. Она описывает структуру самой деятельности.

Первый этап — формирование мотивационной основы, потребности действовать. Далее создается ориентировочная основа деятельности (ООД): формируется образ ситуации, из множества деталей выделяются существенные элементы, определяющие достижение цели.

Следующий этап — планирование: мысленный поиск средств достижения цели, моделирование различных вариантов решения. Затем разворачивается исполнительский этап, за которым следуют рефлексия, мониторинг и контроль. Итоговая проверка соотносит результат с первоначальным образом ситуации.

В учебной деятельности педагог и ученик, анализируя образ ситуации, сопоставляют уже имеющиеся знания с новыми задачами, выявляют дефициты и формируют план действий. Наличие выстроенной карты понятий становится здесь принципиально важным.

Завершается цикл рефлексией: новые знания соотносятся с прежними, обновляя и усложняя систему понятий.

Ключевым моментом развития мышления становится кризис — противоречие между уже интериоризированными знаниями и невозможностью решить новые задачи с их помощью. Осознание дефицита стимулирует переход на следующий уровень развития.

В этой ситуации задача педагога — создать условия, при которых ученик становится субъектом собственной учебной деятельности.

Когнитивные механизмы: память и саморегуляция

Современные когнитивные исследования уточняют классические описания. Важную роль играет саморегуляция — способность управлять процессом познания, отслеживать соответствие действий поставленной цели.

Близкое понятие — исполнительные функции: удержание цели, подавление неуместных реакций, когнитивная гибкость. Их эффективность связана с объемом рабочей памяти и способностью переключаться между стратегиями.

Развитие саморегуляции требует специальных образовательных методик, позволяющих учащимся самостоятельно формулировать цели, отслеживать их достижение и при необходимости корректировать стратегии.

Понимание когнитивных механизмов невозможно без обращения к памяти. Различают сенсорную, рабочую (кратковременную) и долговременную память (модель Аткинсона–Шифрина).

При создании образа ситуации задействуются сенсорные регистры, однако внимание ограничено, поэтому выделяются лишь значимые для задачи элементы. Мотивация направляет поток внимания, предотвращая когнитивную перегрузку.

Основная обработка информации происходит в рабочей памяти (модель Баддели), включающей фонологическую петлю и зрительный блокнот. Здесь осуществляется кодирование, сопоставление с прежними знаниями, принятие решений и построение умозаключений.

Поскольку ресурсы рабочей памяти ограничены, логически структурированная информация, объединенная в крупные смысловые блоки, обрабатывается эффективнее и легче извлекается из долговременной памяти.

Для успешного решения задачи необходимы мотивация, создание образа ситуации, переработка информации в рабочей памяти с опорой на долговременную систему понятий, выявление дефицита знаний и его преодоление с использованием исполнительных функций. Цикл завершается рефлексией.

Особенно при решении сложных задач педагог должен помочь ученику выстроить ориентировочную основу действий и предотвратить перегрузку рабочей памяти.

Искусственный интеллект: инструмент или угроза

Современная цифровая среда требует осмысления влияния искусственного интеллекта на структуру мышления.

По словам Юлии Корешниковой, ИИ может стать как помощником, так и фактором деградации когнитивных процессов.

Чрезмерное и неконтролируемое использование ИИ формирует когнитивную леность и ослабляет саморегуляцию. Повышение производительности создает иллюзию эффективности, однако при проверке без использования ИИ знания оказываются поверхностными. Не формируется карта понятий, ученик не проходит через кризис понимания, необходимый для развития.

Создается ощущение легкости результата, снижается активность, ухудшается запоминание и способность к самостоятельным действиям.

Существуют и риски цифрового неравенства. Однако парадоксально, что отсутствие доступа к ИИ может стимулировать самостоятельность и повысить когнитивную активность.

При этом при целенаправленном и дозированном использовании искусственный интеллект способен приносить ощутимую пользу. Он помогает преодолеть «проблему чистого листа», автоматизировать рутинные операции, обеспечивать персонализацию и обратную связь.

«Мы, конечно, должны поставить оценку сами, понять, где точки роста, показать диагностику, обратить внимание, где учащийся может вырасти. Наша задача — проиллюстрировать и проверить задание на высшем уровне, а правильность на механическом уровне может помочь проверить и ИИ», — подчеркнула Юлия Корешникова.

Она отметила необходимость формирования теоретического мышления — способности выстраивать связи между понятиями. Одновременно учащихся следует обучать грамотному взаимодействию с ИИ.

Если ученик сталкивается с непониманием, важно помочь ему самостоятельно преодолеть когнитивный конфликт, не лишая возможности развивать саморегуляцию.

«Персонализированную связь с педагогом не заменит никакой искусственный интеллект», — подытожила Юлия Корешникова.

В завершение семинара она сообщила, что в ближайшее время стартует новая серия встреч «Мастерской учителя», посвященная проблеме школьной неуспешности.